Ανατρέπονται θεμελιώδη δικαιώματα με τις αλλαγές στο πειθαρχικό δίκαιο που επιφέρει ο Ν.4093/2012 (Μεσοπρόθεσμο)

Υπό αίρεση το «τεκμήριο της αθωότητας»!!! Σύμφωνα με την υποπαράγραφο Ζ3 του Ν.4093/2012 σχετικά με την αργία στο πλαίσιο της πειθαρχικής και ποινικής διαδικασίας, προβλέπεται ότι «τίθεται αυτοδίκαια σε αργία» ο υπάλληλος που απλά έχει παραπεμφθεί, και όχι καταδικαστεί, για μια σειρά παραπτωμάτων που αναφέρονται στο συγκεκριμένο νόμο και στον Δημοσιοϋπαλληλικό Κώδικα.

Σε εφαρμογή των διατάξεων αυτών το Υπουργείο Παιδείας προχωρά άμεσα με εγκύκλιό του στη συλλογή στοιχείων (ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού, παράπτωμα, αριθμό πράξης ή παραπεμπτηρίου εγγράφου, ημερομηνία κοινοποίησης εγγράφων στον εκπαιδευτικό) όχι μόνο για πράξεις για τις οποίες έχει επιβληθεί η ποινή της προσωρινής ή οριστικής παύσης αλλά και για πράξεις που έχουν παραπεμφθεί σε Υπηρεσιακό Συμβούλιο αλλά εκκρεμούν ως προς την εκδίκασή τους.

Η Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.

ü  καταγγέλλει στον εκπαιδευτικό κόσμο τη διαδικασία αυτή με την ουσία παραβιάζεται το «τεκμήριο της αθωότητας», μια θεμελιώδης ποινική αρχή που κατοχυρώνεται τόσο από το ελληνικό όσο και το διεθνές δίκαιο. Επί της ουσίας, επιβάλλεται πειθαρχική ποινή πριν την εκδίκαση και την οριστική καταδίκη του εκπαιδευτικού.

ü  επισημαίνει ότι η ελληνική πολιτεία, αν θέλει να φέρει τον τίτλο «κράτος δικαίου», οφείλει να προχωρήσει άμεσα στην απόσυρση/κατάργηση των ρυθμίσεων αυτών.

ü  καλεί την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας να αποσύρει άμεσα την εγκύκλιο συλλογής στοιχείων.

ü  ζητά από τη Δ.Ο.Ε. σε συνεργασία με την ΑΔΕΔΥ να διερευνήσει τη δυνατότητα δικαστικής προσφυγής για την ανατροπή των απαράδεκτων και, προδήλως αντιδημοκρατικών και αντισυνταγματικών, ρυθμίσεων του Ν. 4093/2012.

Λέμε ΟΧΙ στη χειραγώγηση των εκπαιδευτικών.

Λέμε ΟΧΙ στην απειλή πρόκλησης άδικων πειθαρχικών διώξεων.

Λέμε ΟΧΙ στη «δαμόκλειο σπάθη» των απολύσεων.

Για τη Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.
Ο Πρόεδρος		Ο Γενικός Γραμματέας
Χαράλαμπος Κόκκινος		Μάνος Ανδρουλάκης

 

Περισσότερα »

ΠΡΩΤΕΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, του Θανάση Κικινή, μέλους του Δ.Σ της Δ.Ο.Ε

    Στη συνάντηση της Τρίτης 20 Νοεμβρίου μεταξύ Δ.Ο.Ε. και Υπουργού Παιδείας δεν είχαμε, ως Ομοσπονδία, άλλο δρόμο πέρα από το να θέσουμε τις προϋποθέσεις – κόκκινες γραμμές που αν δε γίνουν σεβαστές δεν υπάρχει μέλλον για την όποια συζήτηση (σχετική ανακοίνωση Δ.Ο.Ε.).

 Ανεξάρτητα απ’ αυτό ο καθένας μας διαβάζοντας το κείμενο της Ομάδας Εργασίας, αν μη τι άλλο, προβληματίστηκε αρκετά τόσο επί των προθέσεων όσο κι επί του περιεχομένου.

 Παραθέτω κάποιες σκέψεις που  γέννησε μια πρώτη ανάγνωση του κειμένου.

α) Το πλαίσιο του διαλόγου με την πολιτική ηγεσία

  Ο διάλογος της πολιτικής ηγεσίας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. και της Δ.Ο.Ε. για την αξιολόγηση ξεκίνησε αρκετά ανορθόδοξα. Παρά το γεγονός ότι η Δ.Ο.Ε. είχε καταθέσει έγκαιρα το πλαίσιο των θέσεών της, η πολιτική ηγεσία επέλεξε, αρχικά, τον αιφνιδιασμό με το περίφημο ερωτηματολόγιο κι έπειτα με την αιφνίδια ανακοίνωση των προτάσεων της Ομάδας Εργασίας στο διαδίκτυο.

  Για να υπάρξει ουσιαστικός και καλόπιστος διάλογος πρέπει να τηρηθούν κάποιες στοιχειώδεις προϋποθέσεις από την πλευρά της πολιτικής ηγεσίας.

Ø  Η δέσμευση του Υπουργείου για τον μη τιμωρητικό χαρακτήρα της αξιολόγησης, που θα τεκμηριώνεται με την κατάργηση των νόμων 3848 και 4024 και τη θέσπιση ακώλυτης μισθολογικής – βαθμολογικής εξέλιξης.

Ø  Η εκπλήρωση των στοιχειωδών υποχρεώσεων της Πολιτείας απέναντι στην εκπαίδευση, με αποκατάσταση των προβλημάτων δομών, στέγασης και χρηματοδότησης των σχολικών μονάδων.

Ø  Η δέσμευση για το ότι δε θα υπάρξουν απολύσεις στην εκπαίδευση αλλά ούτε και υποχρεωτικές μεταθέσεις υπεράριθμων εκπαιδευτικών σε όλη την Επικράτεια ανεξαρτήτως βαθμίδας (Ν. 4093/12)

  Το τελευταίο, δείχνει να κινείται στη σφαίρα του απραγματοποίητου. Ο νόμος 4093 (3^ο μνημόνιο) αφορά όλους τους Έλληνες με πλήθος σκληρών διατάξεων. Όσο καλές κι αν, υποθέσουμε ότι, είναι οι προθέσεις του Υπουργείου Παιδείας πώς θα μπορέσει να ξεφύγει από τη σκληρή πολιτική της κυβέρνησης. Άλλωστε κι η ίδια η πρόταση της Ομάδας Εργασίας σε μνημονιακή τροχιά κινείται.

  

β) Η πρόταση της Ομάδας Εργασίας

v  Το κλίμα «εμπιστοσύνης»

  Από την εισαγωγή ακόμα (σελ. 5), η Ομάδα συνδέει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου με «τη συνολικότερη προσπάθεια αναμόρφωσης των λειτουργιών του ελληνικού κράτους». Από ότι γνωρίζουμε, η «προσπάθεια» αυτή περιλαμβάνει:

• δραστικές περικοπές της χρηματοδότησης των σχολείων και, επομένως, της ενίσχυσης του έργου των εκπαιδευτικών
• δραματική μείωση των αποδοχών των εκπαιδευτικών στα όρια της εξαθλίωσης (το ίδιο βέβαια και για τις οικογένειες των μαθητών)
• υποχρεωτικές μεταθέσεις, διαθεσιμότητα και απολύσεις.

  Πώς είναι δυνατόν να ξεκινήσει μια ουσιαστική συζήτηση για την εκπαίδευση και την αξιολόγησή της μέσα σε ένα τέτοιο πλαίσιο;

  Στην αμέσως προηγούμενη σελίδα (σ.4) η Ομάδα έχει φροντίσει να «απολογηθεί» εκ μέρους της πολιτείας προς την κοινωνία, για την «αντικατάσταση του θεσμού του Επιθεωρητή». Παραλείποντας οποιαδήποτε αναφορά στις αυθαιρεσίες και τον αυταρχισμό που χαρακτήρισαν το θεσμό, φροντίζει να καταδείξει ως υπεύθυνες τις εκπαιδευτικές Ομοσπονδίες που άσκησαν «ισχυρή κριτική». Λίγο παρακάτω γίνεται αναφορά στις «αξιοπρόσεκτες νομοθετικές ρυθμίσεις» των επόμενων δεκαετιών που παραμένουν ανενεργές και «στα χαρτιά». Προφανώς εννοεί, η Ομάδα, τον 2525 και τον 2986. Μετά απ’ αυτά τι μπορεί να προσδοκά ο εκπαιδευτικός κόσμος; Μάλλον μια από τα ίδια.

  Η Ομάδα θέτει ως βασικό παράγοντα επιτυχίας της αξιολόγησης, την ύπαρξη ενός «εκπαιδευτικού συμβολαίου» μεταξύ Πολιτείας και εκπαιδευτικής κοινότητας, κάτι που προϋποθέτει δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης. Το ερώτημα είναι πώς μπορεί να εμπιστευθεί η εκπαιδευτική κοινότητα την Πολιτεία που όχι μόνο δεν έχει ως προτεραιότητα την εξασφάλιση των απαραίτητων προϋποθέσεων λειτουργίας της εκπαίδευσης αλλά εφαρμόζει μια αυταρχική και άδικη πολιτική περικοπών χρηματοδότησης και αποδοχών και εγκαθιδρύει καθεστώς εργασιακής ανασφάλειας. Άλλωστε η ίδια η Ομάδα περιγράφει, πιο στρογγυλεμένα, τα περισσότερα από τα παραπάνω (σ.40 και 41).

  Οι διαβεβαιώσεις περί μη τιμωρητικού χαρακτήρα προσκρούουν στους προαναφερόμενους νόμους 3848 και 4024 καθώς και στη συχνότατη επίκληση του καθηκοντολογίου (που έχει καταδικαστεί από τον Κλάδο), του υφιστάμενου νομοθετικού πλαισίου για την αξιολόγηση αλλά και στον «περιγραφικό» χαρακτηρισμό «ελλιπής» που κάνει την εμφάνισή του στις φόρμες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και οδηγεί σε στασιμότητα. Στασιμότητα και ακώλυτη εξέλιξη δεν πάνε μαζί.

  Κάποιοι, δυστυχώς, στην προσπάθειά τους να υπερασπιστούν το εγχείρημα,   επικαλούνται τη θέση της Δ.Ο.Ε. περί αξιολόγησης σε περιπτώσεις «αρνητικής προσφοράς». Αν και προσωπικά ακριβώς εξ αιτίας και αυτής της αναφοράς δεν είχα ψηφίσει τη θέση του Κλάδου για την αξιολόγηση, τους θυμίζω ότι η θέση της Δ.Ο.Ε. δεν προβλέπει σύνδεση με απολύσεις και αναφερόταν σε εξαιρετικές περιπτώσεις. Στις σημερινές συνθήκες ζούγκλας το να λέει κάποιος ότι η στασιμότητα των «ελλιπών» σε περίπτωση και δεύτερης αρνητικής κρίσης δε θα τους δείξει την έξοδο, είναι, επιτρέψτε μου, επικίνδυνο.

v  Οι «λεπτομέρειες»

  Ιδιαίτερη σημασία έχει η εξαιρετικά σύντομη αναφορά στην αξιολόγηση του έργου του ίδιου του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. (σελ.22) από την «ανεξάρτητη» αρχή (Α.ΔΙ.Π.Ε.) αλλά κυρίως με αυτοαξιολόγηση (!!!). Λίγες γραμμές πιο κάτω, σε υποσημείωση αναφέρεται ότι «προφανώς στην παρούσα φάση … η στελέχωση της Α.ΔΙ.Π.Ε. εξαρτάται απόλυτα από τις αντικειμενικές δυνατότητες της πολιτείας να θεσπίσει νέους δημόσιους οργανισμούς…»  (είναι, δηλαδή, αμφίβολο αν θα δημιουργηθούν καν).

 Ξεκάθαρο το πού θα δοθεί το βάρος της αξιολόγησης και πού θα αναζητηθούν οι υπεύθυνοι της κακοδαιμονίας του συστήματος. Σίγουρα όχι στο Μαρούσι. Επιπλέον, αν οι ανεξάρτητες αρχές (Α.ΔΙ.Π.Ε. και ΜΟ.ΔΙ.Π.Ε.) πέσουν θύματα των περικοπών εξαφανίζονται οι φορείς εξέτασης ενστάσεων με ό, τι μπορεί να σημαίνει κάτι τέτοιο.

  Στη σελίδα 25 μαθαίνουμε ότι η Σχολική Μονάδα στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησής της πρέπει να συνεργαστεί και με τους ΟΤΑ καθώς και εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. (ουδέν σχόλιο)

  Ακούστηκε από πολλούς ότι το σύστημα είναι «συμβουλοκεντρικό», αφού οι σχολικοί σύμβουλοι είναι οι κορυφαίοι κριτές μα και οι λιγότερο κρινόμενοι. Η αναφορά στη σελ. 30 σε μελλοντική ρύθμιση με την οποία «μόνον όσων το εκπαιδευτικό έργο κρίνεται ως πολύ καλό και/ή εξαιρετικό θα έχουν δικαίωμα υποβολής υποψηφιότητας για κατάληψη θέσης στελέχους» επιβεβαιώνει κι επεκτείνει το συλλογισμό. Αν ισχύσει κάτι τέτοιο, σχολικός σύμβουλος (αλλά σ’ ένα βαθμό και διευθυντής εκπαίδευσης και διευθυντής σχολείου) θα έχουν το πλεονέκτημα, αν περάσει από το μυαλό τους, να καθορίσουν το ποιοι και με ποιους όρους θα είναι οι «αντίπαλοί» τους στις επόμενες κρίσεις. Θα πρέπει να τονιστεί ότι το ακανθώδες ζήτημα των επιλογών των στελεχών είναι θεμελιώδες. Αξιόπιστη αξιολόγηση δεν μπορεί να γίνει από στελέχη που η επιλογή τους στηρίχθηκε σε κομματικά κι όχι επιστημονικά κριτήρια. Πρέπει, επίσης, να θυμηθούμε ότι στις τελευταίες κρίσεις σχολικών συμβούλων αποκλείστηκε με απαράδεκτες μεθοδεύσεις μεγάλο μέρος υποψηφίων με πολλά προσόντα. Η κατακλείδα της σελ. 42 ότι μετατίθεται σε δεύτερο χρόνο η αξιολόγηση των νυν στελεχών, είναι ενδεικτική των προθέσεων της Ομάδας Εργασίας και δεν αφήνει καμιά ελπίδα για αντικειμενικό σύστημα. Αυτοί που προορίζονται να φέρουν σε πέρας το μεγαλύτερο κομμάτι της διαδικασίας δεν είναι οι αντικειμενικά καταλληλότεροι κι έχουν ίδιο όφελος από την απαξίωση των αξιολογούμενων.

v  Η επιμόρφωση

  Η διαδικασία της αξιολόγησης είναι πολύ στενά συνδεδεμένη με την επιμόρφωση. Οι αναφορές που γίνονται στην τελευταία, είναι ασαφείς και ελλιπείς. Απόλυτα λογικό αν αναλογιστούμε, ότι έπειτα από το πέρασμα του τυφώνα Διαμαντοπούλου, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση έχασε τον κυριότερο επιμορφωτικό μηχανισμό της, τη διετή μετεκπαίδευση. Στο όνομα των μνημονίων και του εξορθολογισμού οι εκπαιδευτικοί στερούνται τη δυνατότητα για μεταπτυχιακές σπουδές αφού  εκπαιδευτικές άδειες δε χορηγούνται. Όσο για κεντρικό σχεδιασμό ουσιαστικών επιμορφωτικών δράσεων, γράμμα κενό. Οι ανισότητες που έχουν δημιουργηθεί μεταξύ αυτών που πρόλαβαν κι αυτών που δεν πρόλαβαν πώς θα αρθούν;

  Το σύστημα αξιολόγησης πρέπει να συνδέεται με ξεκάθαρες κι αποδεκτές επιμορφωτικές δράσεις. Οι εκπαιδευτικοί δε γίνεται να συρθούν για μια ακόμη φορά σε, κερδοφόρες για κάποιους, επιμορφώσεις τύπου εξομοίωσης.

v  Πόσο δημοκρατικό είναι το μοντέλο;

  Στις πολλές σελίδες της πρότασης, ο Σύλλογος των Διδασκόντων εμφανίζεται σε δευτερεύοντες ρόλους (αυτοαξιολόγηση κλπ. ). Το όλο σύστημα δεν πάσχει μόνο στην απουσία, σχεδόν, αξιολόγησης της κορυφής της εκπαιδευτικής ιεραρχίας. Απουσιάζει εντελώς και η αξιολόγηση «από τα κάτω» (όπως συνήθως αναφέρεται). Δεν προβλέπεται πουθενά και σε κανένα βαθμό, έστω και μικρό, η αξιολόγηση ή, έστω, η απλή καταγραφή άποψης των αξιολογούμενων εκπαιδευτικών για τους αξιολογητές τους. Με απλά λόγια, ένας «κακός» διευθυντής σχολείου ή σχολικός σύμβουλος (και υπάρχουν, δυστυχώς, παραδείγματα) μπορεί ανενόχλητος να δυσκολεύει το έργο και τη ζωή πολλών εκπαιδευτικών.

v  Έχει και ανέκδοτα η πρόταση

  Στη σελίδα 38 αναφέρεται, μεταξύ άλλων, ότι οι εκπαιδευτικοί που είναι αποσπασμένοι σε Πολιτικά και Βουλευτικά Γραφεία, αξιολογούνται από «το διοικητικό προϊστάμενο της υπηρεσίας στην οποία έχουν αποσπασθεί». Με απλά λόγια ο Βουλευτής αξιολογεί αμερόληπτα το «δεξί του χέρι». Καλό…

γ) Ένας ακόμα προβληματισμός

  Η Ομάδα Εργασίας (με τη συμμετοχή αρκετών σχολικών συμβούλων) δεν αναφέρει πουθενά την άποψή της για τη λειτουργία του θεσμού του σχολικού συμβούλου όλα αυτά τα χρόνια. Ο θεσμός που αντικατέστησε τον Επιθεωρητή θα μπορούσε με τη σωστή λειτουργία του να έχει αποτρέψει πολλά δεινά της σχολικής πραγματικότητας. Οι λαμπρές εξαιρέσεις επιβεβαιώνουν αυτό που όλοι γνωρίζουμε ως κανόνα. Κομματικές επιλογές και «κρυφτό» πίσω από τις αντιδράσεις του συνδικαλιστικού κινήματος για εκτρώματα (όπως ο 2525 κλπ.) κατέστησαν το θεσμό σε μεγάλη έκταση, διακοσμητικό.

  Προσωπικά πιστεύω πως ακόμη και τώρα η αντικειμενική επιλογή νέων συμβούλων (όχι βέβαια με τον πατροπαράδοτο τρόπο), η μείωση του αριθμού των σχολείων που τους αναλογούν και λειτουργία συμπαραστάτη και καθοδηγητή του εκπαιδευτικού σε καθημερινή, σχεδόν, βάση θα έδιωχνε μακριά το μπαμπούλα της αξιολόγησης – χειραγώγησης. Οι εκπαιδευτικοί θα αγκάλιαζαν με εμπιστοσύνη και σεβασμό το θεσμό και τ’ αποτελέσματα θα ήταν, πιστεύω, θεαματικά. Αν δε, τα σχολεία υποστηρίζονταν από σχολικούς ψυχολόγους για τη στήριξη των εκπαιδευτικών και των μαθητών  που χρειάζονται βοήθεια και τόνωση στο δύσκολο έργο τους, τα πράγματα θα ήταν ακόμη καλύτερα.

  Η αλήθεια είναι πως το σχολείο χρειάζεται αποκατάσταση του κλίματος εκπαιδευτικής κοινότητας στα χνάρια των λόγων και πρακτικών των σπουδαίων παιδαγωγών. Η εκπαιδευτική διαδικασία όσο κι αν «μετρηθεί» παραμένει υπόθεση ψυχής, ζωντανής επικοινωνίας και προσφοράς. Κι αυτά οι «φόρμες» δεν τα περιλαμβάνουν.

Θανάσης Κικινής

Νοέμβριος 2012

Περισσότερα »

Οι μαθητές τρώνε μια φέτα ψωμί για μεσημεριανό.

«Κάποιοι μαθητές του ολοήμερου σχολείου τρώνε για μεσημεριανό μόνο μία φέτα ψωμί!» Το συγκλονιστικό αυτό στοιχείο αναφέρεται στο υπόμνημα που κατέθεσαν στη Βουλή δεκατρείς δάσκαλοι του 62ου Δημοτικού Σχολείου της Πάτρας και στο οποίο περιγράφονται εικόνες για την καθημερινότητα κάποιων παιδιών, οι οποίες προκαλούν σφίξιμο στο στομάχι.

Η φτώχεια και η ανέχεια είναι εμφανείς στην καθημερινότητα ορισμένων παιδιών, τα οποία στα διαλείμματα δεν έχουν μαζί τους ούτε ένα κουλούρι, ενώ το μεσημεριανό τους είναι μονάχα ένα κομμάτι ψωμί. «Η καθημερινότητα στο σχολείο άλλαξε. Κάθε πρωί οι αφηγήσεις των παιδιών δεν έχουν να κάνουν με τι είδαν, τι άκουσαν από τον κόσμο, αλλά με τις οικογενειακές καταστάσεις που βιώνουν. Την ανέχεια, την ανεργία, την απόλυση. Στα διαλείμματα τα παιδιά δεν έχουν μαζί τους ένα κουλούρι, το μεσημεριανό στο ολοήμερο για κάποια είναι μια φέτα ψωμί» αναφέρεται χαρακτηριστικά στο υπόμνημα των εκπαιδευτικών, το οποίο αναφέρει επίσης: «Στο μάθημα φαίνονται τα αποτελέσματα της πολύωρης απουσίας των γονιών από το σπίτι, στη σωματική, πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη και την ψυχική υγεία του παιδιού. Η μείωση του βιοτικού επιπέδου της οικογένειας έχει ως πρώτη συνέπεια τη στέρηση της πρόσβασης στον πολιτισμό, στο βιβλίο, στην ψυχαγωγία. Ολα αυτά γεννούν το ερώτημα πώς μπορεί ένα παιδί να έχει οποιεσδήποτε επιδόσεις στο οποιοδήποτε σχολείο. Επιδόσεις που θα αποτελέσουν το κριτήριο “αξιολόγησης” του εκπαιδευτικού. Αξιολόγησης που εισάγει την πιο ακραία τεχνοκρατική αντίληψη και προσδίδει στο σχολείο χαρακτηριστικά ανταγωνιστικής επιχείρησης. Το αν τα παιδιά ασχολούνται με δραστηριότητες, με τον πολιτισμό, το θέατρο, τη φωτογραφία, τον κινηματογράφο, με έκδοση μαθητικών εφημερίδων, με κοινωνικές δράσεις, με προγράμματα προσέγγισης των επιστημών, των τεχνών είναι παντελώς αδιάφορο, μη μετρήσιμο».

Και καταλήγει: «Πάνω απ' όλα μας τρομάζει η σκέψη ότι οι μαθητές μας που θα παραμείνουν στην εκπαίδευση, που θα προχωρήσουν, που θα γίνουν επιστήμονες χάρη στις προσπάθειες των δασκάλων τους και των καθηγητών τους, χάρη στις θυσίες των οικογενειών τους, στον ιδρώτα του λαού μας, θα καταλήξουν μετανάστες». Την ίδια στιγμή, στην Ξάνθη δεκαεννέα αρτοποιοί δείχνουν το κοινωνικό τους πρόσωπο προσφέροντας καθημερινά ένα κουλούρι στα παιδιά άπορων οικογενειών. Οι αρτοποιοί συμμετέχουν στην εθελοντική πρωτοβουλία για δωρεάν διάθεση προγευμάτων σε 350 περίπου παιδιά φτωχών οικογενειών, που φοιτούν στα δημοτικά σχολεία της Ξάνθης. Πρόκειται για πρωτοβουλία που ξεκίνησε πέρσι από την Ομάδα Κοινωνικής Αλληλεγγύης Ξάνθης, την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ξάνθης και τον Σύλλογο Αρτοποιών, οι οποίοι προσφέρουν ένα κουλούρι κάθε πρωί σε μαθητές που το έχουν ανάγκη καθώς οι οικογένειές τους αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα.

ΕΥΑ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ

http://www.espressonews.gr/default.asp?pid=79&la=2&catid=1&artid=1579900

Περισσότερα »

Την απόλυση 500 υπαλλήλων του ΙΚΑ απεφάνθη το Εφετείο Αθήνας

Σύμφωνα με οκτώ αποφάσεις του Διοικητικού Εφετείου Αθηνών, το οποίο έκρινε αντισυνταγματική τη διάταξη εκείνη τού Ν. 3899/2010, που προβλέπει την «είσοδό τους» στον ασφαλιστικό φορέα, από το ΙΚΑ πρέπει να απολυθούν 500 εργαζόμενοι.

Πιο συγκεκριμένα, οι 500 εργαζόμενοι, το έτος 2010, είχαν πετύχει σε διαγωνισμό τού ΑΣΕΠ για να προσληφθούν στην Αγροτική Τράπεζα Ελλάδος. Όμως, για την ΑΤΕ είχε δρομολογηθεί η διαδικασία τής αποκρατικοποίησής της.

Έτσι, με το Ν. 3899/2010 οι υποψήφιοι για να προσληφθούν στην ΑΤΕ μετατέθηκαν και προσελήφθησαν στο ΙΚΑ, όπου υπήρχε άμεση ανάγκη προσωπικού, για τη λειτουργία τού πρώτου κρατικού ασφαλιστικού ιδρύματος τής χώρας.

Αυτό είχε ως συνέπεια να παραμείνουν εκτός του ΙΚΑ αντίστοιχος περίπου αριθμός προσώπων που είχε ήδη πετύχει στο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, για πρόσληψη προσωπικού στο ασφαλιστικό αυτό ίδρυμα.

Οι επιτυχόντες στο διαγωνισμό, που αφορούσε το ΙΚΑ, οι οποίοι, όμως, ουδέποτε προσλήφθηκαν στο ασφαλιστικό ίδρυμα, προσέφυγαν στη Δικαιοσύνη.

Το Διοικητικό Εφετείο Αθηνών έκρινε ότι ο Ν. 3899/2010 που προβλέπει τη μετάταξη των 500 από την ΑΤΕ στο ΙΚΑ, είναι αντισυνταγματικός. Και αυτό, γιατί ο νόμος αυτός παραβιάζει το άρθρο 4 του Συντάγματος, που κατοχυρώνει την ισότητα μεταξύ των πολιτών, ενώ παράλληλα έκριναν οι δικαστές ότι δεν υπάρχει λόγος δημοσίου συμφέροντος για το διορισμό των 500 επιτυχόντων στο ΙΚΑ.

Ο δικηγόρος, Φώτης Χατζηφώτης, που χειρίστηκε την υπόθεση ως συνήγορος τού ΙΚΑ, σε δήλωσή του επισημαίνει ότι «οι αποφάσεις του Διοικητικού Εφετείου ελέγχονται ως προς την ορθότητά τους αμετάκλητα από το Συμβούλιο της Επικρατείας, το οποίο είναι το κατ’ εξοχήν αρμόδιο δικαστήριο σε ζητήματα αντισυνταγματικότητας νόμων».

Επισήμανε ακόμη ο Χατζηφώτης, ότι «λόγοι δημοσίου συμφέροντος, κυρίως σε ότι αφορά στη λειτουργία των υπηρεσιών του ΙΚΑ, επιβάλλουν την παραμονή των υπαλλήλων στις υπηρεσίες τους, καθόσον οι εργαζόμενοι αυτοί δεν αντικαθίστανται, πολύ περισσότερο μάλιστα, καθώς υφίστανται αυτονόητα τεράστιο κοινωνικό ζήτημα για εκατοντάδες ανθρώπους, οι οποίοι αν και επιτυχόντες τού ΑΣΕΠ, για δεύτερη φορά μετά τη μη απορρόφησή τους από την ΑΤΕ, ταλαιπωρούνται, χωρίς καμία ευθύνη τους».

(Πηγή φωτογραφίας: Eurokinissi)

Περισσότερα »

Ευχαριστήρια Επιστολή Βασίλη Παληγιάννη, Αιρετού ΚΥΣΠΕ

Συναδέλφισσες - Συνάδελφοι,

 Θέλω να σας εκφράσω ένα μεγάλο «ευχαριστώ» για την ανανέωση της εμπιστοσύνης σας στο πρόσωπό μου στις εκλογές της 5ης Νοεμβρίου 2012.
Η ανάδειξή μου ως αιρετού εκπροσώπου στο ΚΥΣΠΕ, και μάλιστα με ένα υψηλό αριθμό ψήφων*, αποτελεί για μένα ύψιστη τιμή και ταυτόχρονα υποχρέωση να ανταποκριθώ στα καθήκοντά μου. Με όραμα, αποφασιστικότητα, συνέπεια και αίσθημα ευθύνης θα συνεχίσω να προσφέρω τις υπηρεσίες μου στον κλάδο με την ελπίδα πως δεν θα διαψεύσω τις προσδοκίες σας.
  Φιλοδοξώ να φανώ χρήσιμος στον καθένα σας χωριστά, στην εκπαίδευση και στο συνδικαλιστικό μας κίνημα. Θα είμαι πάντα κοντά σας, πάντα στη διάθεσή σας.

Παληγιάννης Βασίλης

 * Με βάση τα ανεπίσημα αποτελέσματα εκλέγονται:

Α. Από τη Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.
Τακτικός: Παληγιάννης Βασίλειος με 5.930 ψήφους
Αναπληρωματική: Αδαμίδου Βασιλική 1.643 ψήφους

 Β. Από την Π.Α.Σ.Κ./ΔΗ.ΣΥ. Π.Ε.
Τακτικός: Μπράτης Δημήτριος με 4.850 ψήφους
 Αναπληρωματικός: Ρουμπής Παναγιώτης με 423 ψήφους.

Περισσότερα »

ΟΙ ΝΕΕΣ ΜΙΣΘΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΙΚΕΣ ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ

Ψηφίσθηκε και δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα της  Κυβερνήσεως  ο Ν.4093/2012 (ΦΕΚ 222 Α) που περιλαμβάνει μεταξύ άλλων διατάξεις  μισθολογικές αλλά και συνταξιοδοτικές  που αφορούν τους υπαλλήλους τόσο του δημοσίου όσο και του ιδιωτικού τομέα.

Τις  κυριότερες διατάξεις που αφορούν τους εκπαιδευτικούς μπορείτε να τις δείτε   στο ενημερωτικό του ειδικού συνεργάτη της ΔΟΕ, Γιάννη Μπαλάγκα ΕΔΩ 

Περισσότερα »

Προσλήψεις αναπληρωτών εκπαιδευτικών, κλάδων ΠΕ06, ΠΕ11, ΠΕ16.01, ΠΕ70 και ΠΕ60, στα Δημοτικά Σχολεία

Προσλήψεις αναπληρωτών , (46 εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ06-Αγγλικής Γλώσσας, 9 εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ11-Φυσικής Αγωγής, 3 εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ16.01-Μουσικών, 52 εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ70-Δασκάλων και 38 εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ60-Νηπιαγωγών) ανακοίνωσε το Υπουργείο.

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, για ανάληψη υπηρεσίας από την Τρίτη 13 Νοεμβρίου 2012 έως και την Πέμπτη 15 Νοεμβρίου 2012 όπου και θα τοποθετηθούν προσωρινά με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης, σε κενές θέσεις των σχολείων της περιοχής όπου προσλήφθηκαν, μέχρι τη λήξη του διδακτικού έτους.

Στα xls είναι τα ονόματα ανά κλάδο :
12-11-2012-pe06.xls
12-11-2012-pe11.xls
12-11-2012-pe16.01.xls
12-11-2012-pe60.xls
12-11-2012-pe70.xls

Περισσότερα »

Σε διαβούλευση από αύριο η πρόταση της Ομάδας Εργασίας για την αξιολόγηση

Στη δημοσιότητα έδωσε ο Υπουργός αυτό εδώ  το πόρισμα της Ομάδας Εργασίας για την αξιολόγηση καθώς και τα ευρήματα (εδώ είναι) που προέκυψαν από τα ερωτηματολόγια για την αξιολόγηση, το οποίο συμπλήρωσαν μόλις 12.402 εκπαιδευτικοί.

Όπως αναφέρει το δελτίο τύπου του Υπουργείου "η πρόταση από αύριο θα τεθεί σε διαβούλευση, έως την 20η Νοεμβρίου, θα σταλεί στην εκπαιδευτική κοινότητα και τους φορείς της εκπαίδευσης, με τους οποίους θα υπάρξει και αναλυτική ανταλλαγή απόψεων προκειμένου να συνταχθεί το τελικό κείμενο του προβλεπόμενου Προεδρικού Διατάγματος."

 Για την αξιολόγηση του Διευθυντή η πρόταση αναφέρει ότι γίνεται...
 α) ως προς το διοικητικό έργο από τον Διευθυντή Εκπαίδευσης (Ατομικός φάκελος + Έκθεση αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας, ως πειστήριο για τo έργο του + Έκθεση Διευθυντή Εκπαίδευσης).

β) ως προς το παιδαγωγικό έργο από τον Σχολικό Σύμβουλο (Ατομικός φάκελος + Έκθεση αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας, ως πειστήριο για τo έργο του + Έκθεση Σχολικού Συμβούλου).

Την ευθύνη για τη σύνταξη της αξιολογικής έκθεσης του έργου του Διευθυντή σχολικής μονάδας έχει ο Σχολικός Σύμβουλος και στην τελική αξιολογική κρίση χρησιμοποιείται περιγραφική κλίμακα, η οποία χαρακτηρίζει τον τρόπο τέλεσης του έργου του (ελλιπώς/ πλημμελώς, επαρκώς, πολύ καλά, εξαιρετικά).

Έκτακτη αξιολόγηση γίνεται αν το ζητήσει ο Δ/ντής Εκπ/σης ή ο οικείος Σχ. Σύμβουλος ή το ζητήσει ο ίδιος.

Σημείωση: Για τους υπηρετούντες Διευθυντές των σχολείων η αξιολόγηση συνδέεται με τις διαδικασίες επανάκρισης.

Για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού η πρόταση αναφέρει:

α) ως προς το (υπηρεσιακό/ επαγγελματικό) διοικητικό έργο από τον Διευθυντή του σχολείου (Ατομικός φάκελος + Έκθεση αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας, ως πειστήριο για τo έργο του + Έκθεση Διευθυντή σχολείου).

β) ως προς το παιδαγωγικό/διδακτικό έργο από τον Σχολικό Σύμβουλο (Ατομικός φάκελος + Έκθεση αυταξιολόγησης Σχολικής Μονάδας, ως πειστήριο για τo έργο του + Έκθεση Σχολικού Συμβούλου).

Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έχει διαπιστωτικό και διαμορφωτικό χαρακτήρα και διακρίνεται σε: α) ετήσια και β) περιοδική.

1.Η ετήσια έχει διττό χαρακτήρα και διακρίνεται σε έμμεση και άμεση.

1α. Η έμμεση αξιολόγηση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας. Η σύνταξη της ετήσιας έκθεσης του σχολείου βασίζεται στη συνεκτίμηση των τεκμηρίων του σχολείου και στοιχείων από τους ατομικούς φακέλους των εκπαιδευτικών (portfolio) (διδακτικό και παιδαγωγικό έργο, συμμετοχή σε δράσεις και εκπαιδευτικά προγράμματα, κ.λπ.). Κάθε εκπαιδευτικός συνεκτιμά και αξιολογεί τους δείκτες του εκπαιδευτικού έργου με βάση τεκμήρια (ατομικός φάκελος/portfolio) που αφορούν τον ίδιο (συμμετοχή στην οργάνωση και διοίκηση του σχολείου, διδακτικό και παιδαγωγικό έργο, σχολική ζωή). Η έκθεση αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας και ο ατομικός φάκελος/portfolio του εκπαιδευτικού αποτελούν τα βασικά τεκμήρια που λαμβάνονται υπόψη στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού από τον Διευθυντή του σχολείου και τον Σχολικό Σύμβουλο.

1β. Η άμεση αξιολόγηση που γίνεται από τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας αφορά στην αξιολόγηση των παραμέτρων του διοικητικού-υπηρεσιακού έργου και της επαγγελματικής συνέπειας του εκπαιδευτικού. Η κρίση γίνεται κατ΄ έτος ή ανά διετία με ατομική έκθεση αξιολόγησης στο τέλος του σχολικού έτους. Η ατομική έκθεση αξιολόγησης αποτελεί ουσιώδες τεκμήριο αξιολόγησης, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς οι οποίοι μετακινούνται από μία σχολική μονάδα σε άλλη.

1γ. Η οργάνωση του ατομικού φακέλου/portfolio, η ατομική έκθεση αξιολόγησης του Διευθυντή σε συνδυασμό με την ετήσια έκθεση της Σχολικής μονάδας έχουν ως στόχο να επιβεβαιώσουν τα θετικά σημεία του εκπαιδευτικού έργου ή να επισημάνουν αδυναμίες ή παραλείψεις και να τον προτρέψουν να βελτιωθεί ενόψει της περιοδικής αξιολογικής διαδικασίας.

2. Η περιοδική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού συνδέεται με την επαγγελματική ανάπτυξη και εξέλιξη του εκπαιδευτικού και με υπηρεσιακές διαδικασίες του εκπαιδευτικού συστήματος, όπως π.χ. είναι η επιλογή στελεχών.

Έκτακτη αξιολογική κρίση μπορεί να πραγματοποιηθεί για λόγους που εκτιμά η υπηρεσία ή ο εκπαιδευτικός.

Η περιοδική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού πραγματοποιείται από τον Σχολικό Σύμβουλο στην οποία εντάσσει και την ετήσια αξιολόγηση του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Το τελικό αποτέλεσμα της αξιολογικής κρίσης βασίζεται στη συνεκτίμηση των δεδομένων που έχουν παραχθεί καθ’ όλη τη διάρκεια της αξιολογικής περιόδου (π.χ. 4 έτη, ανάλογα με τον προβλεπόμενο χρόνο για τις προαγωγές και την κρίση/επιλογή των στελεχών). Την ευθύνη για τη σύνταξη της τελικής αξιολογικής έκθεσης του έργου των εκπαιδευτικών έχει ο Σχολικός Σύμβουλος και σε αυτήν χρησιμοποιείται περιγραφική κλίμακα, η οποία χαρακτηρίζει τον τρόπο επιτέλεσης του έργου τους (ελλιπώς, επαρκώς, πολύ καλά, εξαιρετικά).

Οι εκπαιδευτικοί των οποίων το έργο αξιολογείται ως «επαρκές» είναι προακτέοι. Οι εκπαιδευτικοί το έργο των οποίων έχει αξιολογηθεί ως «ελλιπές» σε κάποιο πεδίο, παρακολουθούν ενισχυτικό/διαμορφωτικό πρόγραμμα επιμόρφωσης και η αξιολόγησή τους στο συγκεκριμένο πεδίο επαναλαμβάνεται το επόμενο έτος.

Η αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού ως «πολύ καλό» και/ή «εξαιρετικό» χρησιμοποιείται, εφόσον οι ίδιοι το επιθυμούν, κατά την κρίση της υποψηφιότητάς τους στην κατάληψη θέσης ευθύνης. Ενδεχομένως και υπό προϋποθέσεις, θα μπορούσε να προβλεφτεί ότι στο μέλλον μόνον όσων το εκπαιδευτικό έργο κρίνεται ως «πολύ καλό» και/ή «εξαιρετικό» θα έχουν δικαίωμα υποβολής υποψηφιότητας για κατάληψη θέσης στελέχους).

Η κρίση του έργου των εκπαιδευτικών ως «εξαιρετικού» μπορεί (και πρέπει) να συνδέεται με τη διάχυση των καλών πρακτικών των σχολείων και την ευρύτερη αναγνώριση των επιτευγμάτων από τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας και της κοινωνίας.

 Στη σελίδα 46 της πρότασης  δείτε την ενδεικτική  Φόρμα Αξιολόγησης Διευθυντή Σχολικής Μονάδας ενώ στη  σελίδα 51 ξεκινάνε ενδεικτικές φόρμες Αξιολόγησης  για  τους Εκπαιδευτικούς .

Περισσότερα »

Ευχαριστώ!!!

Αισθάνομαι πρώτιστα την ανάγκη να ευχαριστήσω θερμά όλους τους συναδέλφους, που έλαβαν μέρος στις αρχαιρεσίες για την ανάδειξη αιρετών εκπροσώπων στα υπηρεσιακά συμβούλια (ΠΥΣΠΕ, ΑΠΥΣΠΕ, ΚΥΣΠΕ) ενισχύοντας με τη συμμετοχή τους το θεσμό των αιρετών.
Ένα μεγάλο ευχαριστώ σε όλους τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς που με την ψήφο τους στις εκλογές των Υπηρεσιακών Συμβουλίων με ανέδειξαν, για δεύτερη φορά, Αιρετό στο ΠΥΣΠΕ Θεσπρωτίας.

Με αίσθημα ευθύνης, θα συνεχίσω να εκπροσωπώ όλους τους συναδέλφους μου στο Υπηρεσιακό Συμβούλιο για τα επόμενα δύο χρόνια.

Θερμά να συγχαρώ και τον καλό συνάδελφο και φίλο Δημήτρη Χριστοφίδη για την εκλογή του στο ΠΥΣΠΕ.

ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΤΣΟΔΟΥΛΟΣ
ΑΙΡΕΤΟΣ ΠΥΣΠΕ
ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ

Περισσότερα »

Ενημέρωση για τις εκλογές αιρετών της 5ης Νοεμβρίου

 - Πόσα και ποια είναι τα Υπηρεσιακά Συμβούλια Π.Ε ;
 Τα Υπηρεσιακά Συμβούλια για τους εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης είναι τρία:
- ΚΥΣΠΕ (Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης) σε επίπεδο Υπουργείου Παιδείας,
  - ΑΠΥΣΠΕ (Ανώτερο Περιφερειακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης) σε επίπεδο Περιφερειακής Διεύθυνσης και
- ΠΥΣΠΕ (Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης) σε επίπεδο Διεύθυνσης.

 - Ποιες είναι οι αρμοδιότητες των Υπηρεσιακών Συμβουλίων; 
 Καθορίζονται αναλυτικά στο Π.Δ 1/2003. Ενδεικτικά οι πιο σημαντικές είναι:...Επιλογές Στελεχών Εκπαίδευσης, εκδίκαση πειθαρχικών υποθέσεων, μεταθέσεις, αποσπάσεις, προσωρινές τοποθετήσεις, τοποθετήσεις αναπληρωτών, χορήγηση αδειών άσκησης έργου επ΄αμοιβή, ανάθεση υπερωριών, συνάφεια μεταπτυχιακών τίτλων, αναγνώριση προϋπηρεσίας, εκπαιδευτικές άδειες κ.λ.π

- Από πόσα μέλη αποτελούνται τα Υπηρεσιακά Συμβούλια;
Είναι πενταμελή. Αποτελούνται από τρία μέλη που ορίζονται από τη Διοίκηση και τους δύο Αιρετούς. Όλα τα μέλη έχουν δικαίωμα ψήφου και είναι ισότιμα. Οι αποφάσεις λαμβάνονται πλειοψηφικά. Στην απόφαση συγκρότησης ορίζονται υποχρεωτικά και τα πέντε αναπληρωματικά μέλη.

 - Πώς εκλέγονται οι δυο Αιρετοί; 
 Με άμεση, καθολική και μυστική ψηφοφορία όλων των μονίμων και αναπληρωτών εκπαιδευτικών.

- Κάθε πότε διεξάγονται εκλογές για Αιρετούς;
 Κάθε δύο χρόνια με εκλογές που οργανώνονται από τη Διοίκηση της Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας – Περιφερειακές Διευθύνσεις και Διευθύνσεις Π.Ε). Φέτος οι εκλογές θα γίνουν τη Δευτέρα 5 Νοεμβρίου 2012. (Σημείωση: Στις 5 Νοεμβρίου δίνεται ειδική άδεια σε όλους τους εκπαιδευτικούς. Η ψηφοφορία αρχίζει στις 9:00 το πρωί και λήγει στις 5:00 το απόγευμα)

 - Ποιοι έχουν δικαίωμα ψήφου;
 Όλοι οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί Π.Ε που υπηρετούν σε σχολεία ή υπηρεσίες της Διεύθυνσης καθώς και οι αναπληρωτές. Οι υπηρετούντες με απόσπαση εκτός σχολείων και όσοι έχουν άδεια κάθε μορφής ψηφίζουν στην οργανική τους.

 - Χρειάζεται να πληρώσω κάποια συνδρομή; 
 Όχι. Οι εκλογές των Αιρετών διενεργούνται από τη Διοίκηση και ψηφίζουν όλοι. Ακόμα και τα μη Μέλη των Συλλόγων Εκπαιδευτικών.

 - Σε ποιο σχολείο θα ψηφίσω στις 5 Νοεμβρίου;
Οι πίνακες εκλογέων και ο ορισμός των εκλογικών τμημάτων έγινε με απόφαση των Διευθυντών Εκπαίδευσης η οποία, κοινοποιείται στα σχολεία. Τα εκλογικά κέντρα βρισκονται στο Α΄ Δημ. Σχ. Ηγουμενίτσας.

-Πώς διεξάγεται η ψηφοφορία; 
Σε κάθε εκλογικό τμήμα υπάρχουν τρεις κάλπες. Μία για κάθε Υπηρεσιακό Συμβούλιο…
Τα ψηφοδέλτια και ο φάκελος για το ΚΥΣΠΕ έχουν πράσινο χρώμα 
Τα ψηφοδέλτια και ο φάκελος για ΑΠΥΣΠΕ έχουν γαλάζιο χρώμα 
Τα ψηφοδέλτια και ο φάκελος για το ΠΥΣΠΕ έχουν άσπρο χρώμα. 

 - Μέχρι πόσους σταυρούς μπορώ να βάλω σε κάθε ψηφοδέλτιο; 
Μέχρι και δύο σταυρούς. Ψηφοδέλτιο με κανένα σταυρό προτίμησης δεν ακυρώνεται και προσμετράται υπέρ στου Συνδυασμού.

 - Ακυρώνεται το ψηφοδέλτιο αν βάλω περισσότερους από δύο σταυρούς; 
Όχι, αλλά σε κανέναν από τους υποψηφίους δεν προσμετράται ο σταυρός.

 - Ποια χαρτιά είναι απαραίτητα για να ψηφίσω;
Μόνο η ταυτότητά μας και αν για οποιοδήποτε λόγο δεν έχουμε τότε μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το διαβατήριο ή το δίπλωμα οδήγησης ή το βιβλιάριο υγείας.

 - Είναι υποχρεωτική η ψηφοφορία;
Όχι . Όσοι όμως εκπαιδευτικοί επιλέξουν να μην ψηφίσουν θα πρέπει να εργαστούν στις 5 Νοεμβρίου. Επομένως καλό είναι οι εκπαιδευτικοί που θα ψηφίσουν –ειδικά οι υπηρετούντες με απόσπαση εκτός σχολείων- να ζητήσουν από την εφορευτική επιτροπή σχετική βεβαίωση για να δικαιολογήσουν την άδειά τους.

Περισσότερα »